鞠艾珈 重庆师范大学作家班

我曾作为学生在县中接受教育，未来我也可能作为教师，回到县中教育下一代孩子。读《县中的孩子》这本书时，我一直用两种身份来观察教育——学生、老师。

作为学生，我曾接受了县域教育。书中提到，好的学校，应至少提供三种资源：尊重需求、建立常识、情感联结。我曾经所在的县中，生源的参差往往被忽略，县中的学生被迫卷入人为制造的竞争，接受的不是教育的沐浴，而是焦虑的“洗礼”。有网友戏称，中学脱颖而出者，可能是“小镇做题家”那类。到了大学，和大城市的同学相比，总有一种自卑感。

而未来，我回到县中，要面对的学生，可能是“剩下的孩子”“缺乏常识的孩子”“非标准的孩子”。他们困于乡土，认知有限，家庭教育与学校教育严重脱节，在各方面都与学校所要求的标准存在着需要日后付出极大努力才能弥合的差距。同时，他们大多有着复杂的家庭结构，父母难以帮助孩子离开这里，在孩子教育的事情上形成了“习得性无助”。

我想，面对这些学生，若我是一位县中老师，应该做的是帮助孩子们在内心建立一个大世界，接引孩子们从“在地化”的日常情境中，走进书本里“普遍化”的宏大世界中。我还要细心观察，看见学生张扬的个性，为他们带去不经意间的善举和希望——这些实实在在的小事儿，可能会构成师生间相互成长的大事儿。

我想，教育是在生命和生命之间的互动中完成的。让县中的孩子们，在走入和走出学校之间，获得真挚、广阔、温暖、深度的教育，这或许是我未来当一名县中老师的一生课题。